Y sigue: "Cine y lenguaje"

En este recorte de video podemos considerar dónde se instala el valor de una palabra. Los juegos entre el uso y la norma quedan evidenciados. Como así también la apropiación de vetar o reglamentar la utilización de un término lingüístico en función de intereses. Hace poco tiempo sucedió en Inglaterra algo similar con la palabra "negrito". Las autoridades del fútbol inglés sancionaron a un jugador uruguayo por el uso de esa palabra en una red social. ¿Curioso no? Ya que en el Río de La Plata tiene un cariz cariñoso. 

Seguimos con: "Cine y Lenguaje"

Comparto unos recortes de la película "La edad de la ignorancia". Una coproducción franco-canadiense dirigida por Denys Arcand. El film completa la serie iniciada con "La decadencia del imperio Americano" y luego con "Las invasiones bárbaras".

En el primer video y teniendo en cuenta la situación de pandemia actual podemos conjeturar que la realidad imita al arte. Vean las dificultades de comunicación y el uso del barbijo. Las funciones del lenguaje. Las relaciones padre e hijas.

Tren de palabras

Compartiendo otras ideas para jugar con el lenguaje.

Jugando con sonidos y palabras.

Recuerden que el video solamente no ayuda. Todo depende de la interacción con los chicos, de aprovechar el espacio de juego y de conversación con ellos, a partir de las ideas que la filmación pueda disparar.

Telepráctica en Terapia del Lenguaje.

En tiempos de distanciamiento social, preventivo y obligatorio trabajamos a distancia. Este es un intento de ayudar a mis pacientes estimulando procesos de conciencia fonológica. 

Es necesario aclarar que los niños adquieren el lenguaje interactuando con los adultos. Y que este proceso de interacción a través del lenguaje se desarrolla poco a poco. Y en cada niño se desarrolla a su propio ritmo y a su manera.

Este tipo de videos tienen el objetivo de ser apenas un disparador de ideas. Quiero propiciar el juego con el lenguaje y con los niños. Propongo a los papás tomarse el tiempo de compartir la experiencia con los chicos. Observar qué es lo que le llama la atención. Darse un tiempo de espera evitando dirigir la conversación. Escucharlo para animarlo a expresarse.

El video en sí mismo, sin la participación de los papás, es sólo un entretenimiento. Eviten que los niños permanezcan mucho tiempo frente a las pantallas.

Corto sobre la importancia de la Educación

Situación discursiva - Fonoaudióloga Juana Levin

Disfluencia en un personaje de Murakami

Esta entrada es una mirada a la construcción de los personajes literarios y sus particularidades. El tema en cuestión tiene que ver con los trastornos del lenguaje, en este caso en particular: la disfluencia. No pretendo analizar clínicamente los síntomas, tampoco recrear la naturaleza de los mismos, hay muchos manuales que los detallan en forma específica. Sólo se trata de surfear entre dos disciplinas que me interesan, con la intuición de que son los poetas los que más saben de lenguaje.

La idea venía rondando. Hay entradas anteriores en las que experimenté con la misma y quizá fueron precuelas de este tipo de intentos. Comenzaré con un libro de Haruki Murakami, quizás el ensayo continúe con otros escritores.

La obra de Murakami es Tokio Blues. La novela, narrada por su protagonista, cuenta los sucesos que experimentó en Tokio durante su primer año como estudiante universitario. El personaje que me interesa, para los fines ya expuestos, es su compañero de habitación.

Me resultó interesante que este personaje, además de una tartamudez tónico-clónica, tuviera hábitos rayanos con lo obsesivo compulsivo. En algunos párrafos de la novela leemos que las anécdotas de este compañero divierten a otros. Aparece el tartamudo en un lugar peculiar, aceptado en referencia a lo excéntrico, a lo curioso de sus formas, hasta ser nombrado con un apodo que mueve a risa. 

También rescato la intención a futuro del personaje. El querer llegar a cumplir un objetivo, trabajar en algo específico; cuyo nombre “lo hacía tartamudear el cien por cien de las veces”, escribe Haruki Murakami.

En fin. Curiosidades de la creación de personajes literarios, de la interacción y de la personalidad que desprenden en el transcurso de la historia. Algunas personas con disfluencia podrían identificarse, otras no, a mí me hablaron recuerdos de algunos pacientes cuando leí la novela.

En esta entrada transcribo algunos párrafos seleccionados y hago omisión de otros en función de la idea que me ocupa. Queda claro que la poética de la novela guarda calidad en toda la obra y vale la pena su lectura completa.

“Mi habitación, por el contrario, estaba limpia como una patena…Y es que mi compañero de habitación era patológicamente limpio. En una ocasión les conté a los chicos de las otras habitaciones… 

<< Es un anormal >>, decían. Y, empezaron a llamarlo Nazi o Tropa-de-Asalto… 

Tropa –de-Asalto estudiaba geografía en una universidad pública. -Es-estoy estu-tudiando ma-mapas –me dijo cuando nos conocimos. -¿Te gustan los mapas? Le pregunté. -Sí. Cuando acabe la universidad quiero entrar en el Instituto Nacional de Geografía y hacer ma-mapas… 

Pero me extrañaba que alguien que tartamudeaba cada vez que pronunciaba la palabra <mapa> quisiera entrar en el Instituto Nacional de Geografía. A veces tartamudeaba y a veces no, pero cuando se trataba de la palabra <mapa> tartamudeaba el cien por cien de las veces… 

Y cuando se desconcertaba su tartamudeo se agravaba. Me sentí culpable… 

 -Perdona, pero ¿no podrías hacer gimnasia en la azotea? –le solté a bocajarro-. No puedo dormir… -Im-imposible… 

 -¿Harás el favor de olvidarte de la parte de los saltos y me dejarás dormir en paz?

 -Im-imposible –me dijo con la mayor naturalidad del mundo-. No puedo saltarme ninguna parte. Hace diez años que hago lo mismo todos los días. En cuanto empiezo me sale todo, una cosa tras otra. Si me saltara una parte, no podría continuar.”

Juana Levín: Lengua y Lenguaje

Tuve el honor de participar en grupos de estudios coordinados por la Fonoaudióloga Juana Levín. Escuchen una y otra vez. Su mensaje trasciende todas las disciplinas que se ocupan del lenguaje.

¿Se derogará la Ley de Discapacidad?

El padre Pablo Molero, preocupado por la posible derogación de la ley que reconoce el derecho de personas con discapacidad durante una posible reelección del gobierno actual, escribió una conmovedora carta al presidente Macri.
"Fuentes del gobierno de Mauricio Macri expresaron que derogarían la ley que reconoce el derecho a personas con discapacidad de acceder a una atención integral", manifestó preocupado el padre Pablo Molero, responsable de la Comisión de Personas con Discapacidad de la Arquidiócesis de Buenos Aires. Tras los rumores, el cura decidió tomar cartas en el asunto y le escribió una conmovedora carta al Presidente exigiendo que aclare la situación.
Molero explicó en Buen Miércoles que la vicepresidenta Gabriela Michetti aseguró a las autoridades de una institución que, si el gobierno de Macri es reelecto, derogarían la Ley 24.901, que asegura el sistema de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad.

En la Argentina hay casi 100 mil personas con discapacidad, sin contar a las que reciben aparatología, medicación, sillas de ruedas, audífonos, etc.

"Aunque hoy la ley no se cumple como debería y presenta dificultades, cambia la vida de mucha gente que debe afrontar tratamientos a lo largo de sus vidas. Antes, dependías de la buena voluntad de alguien. No queremos volver a eso. Creo que es un tema de ajustes pero, estas cosas se tienen que revisar, estamos hablando de una ley que reconoce derechos. Antes de derogar algo, deberían proponer otra cosa".
Tras recibir esta información, manifestó preocupado: "Me contacté con la dueña de la institución con la que habló Michetti y me confirmó los dichos. La misma Vicepresidenta dijo que iban a derogar la ley porque era del año 90 y argumentó que 'se votó en un contexto diferente de la Argentina'. Sin embargo, no hicieron nuevas propuestas. Ante esto, decidí preguntarle al Presidente qué tiene pensado para el futuro de los discapacitados. No sería la primera vez que quieren dar de baja la ley, muchas veces lo intentaron pero no pudieron porque es un tema muy sensible".
Ante la información, Molero difundió la siguiente carta:
"Señor Mauricio Macri, Candidato a Presidente de la Nación. La ley 24.901 reconoció y universalizó el derecho de las personas con discapacidad de acceder a una atención integral.
Gracias a ellas miles han recibido y reciben, no sin lucha, atención temprana, estimulación, rehabilitación, educación, alojamiento, capacitación y acompañamiento laboral, inclusión educativa, medicamentos, apoyos diversos (sillas de ruedas, audífonos, etc.), acompañamiento, etc.
Gracias a ella las personas con discapacidad dejaron de rogar a un directivo de su obra social para recibir como excepción lo que necesitaban, a algún funcionario o legislador para conseguir un subsidio, a alguien con posibilidades económicas que lo apadrinara o directamente salir a mendigar ayuda.
Si bien esto aún sucede por diversos motivos, que no es momento de tratar, le solicito que aclare a la sociedad la postura del partido que Ud. representa con respecto al futuro de esta ley. Se lo planteo porque miembros de su gobierno han expresado en visitas realizadas a instituciones que si son reelegidos van a derogar esta ley.
Basado en estas expresiones, le pido que manifieste a la población cuál es su postura y la de su partido con respecto a los derechos que esta ley promueve y si tienen pensado un instrumento superador se diga en qué consiste el mismo. Espero su respuesta".

El cerebro de un niño se desarrollará de manera diferente según lo atentos que estén sus padres, si vive en la pobreza y en qué cultura crece.

Durante décadas, los científicos han asumido que el circuito cerebral para el comportamiento social se ha desarrollado a lo largo de millones de años de evolución y está programado al nacer. Basados en esta visión del desarrollo humano, todos comenzamos la vida con el mismo cableado cerebral básico, y nuestra singularidad se basa en esa base biológica común.
Esa suposición es cuestionada en un artículo publicado por la neurocientífica Lisa Feldman Barrett, quien sugiere que los bebés no nacen con los circuitos para el comportamiento social. En cambio, ese circuito se crea durante la infancia y la niñez, ya que el cerebro se conecta a sí mismo en respuesta a los cuidadores, la cultura y el entorno social.

“El cerebro infantil no es un cerebro adulto en miniatura; necesita instrucciones de cableado procedentes del mundo y la experiencia", dijo Barrett, distinguida profesora de psicología de la Universidad de Northeastern.

El documento, que fue coautor con el becario postdoctoral de Barrett, Shir Atzil, e investigadores de la Universidad Hebrea en Jerusalén y el Centro Médico Cedars-Sinai en Los Ángeles, fue publicado en la revista Nature Human Behavior.
El documento presenta un nuevo marco para comprender el comportamiento social, que Barrett dijo que podría representar un cambio de paradigma en el campo de la neurociencia del desarrollo.
"No es una hipótesis única, sino todo un marco que guía las preguntas que hacen los investigadores, los experimentos que realizan y cómo interpretan los datos", dijo. "Estamos reemplazando el marco anterior por uno nuevo que tiene preguntas nuevas y mejores".
Este nuevo marco podría tener implicaciones de gran alcance.
Por ejemplo, afirma que los circuitos del cerebro humano no son idénticos. El microondas en cada cerebro se crea en respuesta a las experiencias durante la infancia y la niñez. Por lo tanto, el cerebro de un niño se desarrollará de manera diferente según lo atentos que estén sus padres, si vive en la pobreza y en qué cultura crece.

“La infancia temprana es un momento crítico para establecer la biología de una mente sana. No naces con un cerebro social, construyes uno ".

"La evidencia empírica sugiere que no todas las capacidades mentales y sociales son universales y que existen diferencias culturales profundas entre los grupos", escriben los autores. "Los conceptos emocionales y sociales se construyen ambientalmente en cada cultura, y estas diferencias culturales se integran biológicamente en la estructura del cerebro".
Esto lleva a otra implicación importante: que las experiencias de crianza de los hijos y la infancia temprana son más importantes de lo que pensábamos. No solo las experiencias tempranas dan forma a nuestra personalidad y valores; también crean el cableado que gobernará nuestra percepción del mundo hasta la edad adulta.
Barrett enfatizó que incluso en el nuevo marco, existen puntos en común significativos en los cerebros humanos, independientemente de la ubicación geográfica y la posición social. Una de las claves es que la calidad de las experiencias de la vida temprana juega un papel mucho más importante de lo que comúnmente se piensa en la salud de los adultos.
"No todos somos copos de nieve", dijo, refiriéndose a la idea de que no hay dos iguales. “Eran más como casas; solo podemos resistir fuertes tormentas si estamos construidos sobre una base sólida".
Construyendo un cerebro social (nadie es una isla)
Barrett y sus coautores basan su teoría en una revisión extensa de la investigación existente en los campos de imágenes cerebrales, desarrollo cerebral y neurobiología del desarrollo social en animales.
"Tomados en conjunto, estas líneas de investigación [indican] que la idea de que estamos preparados para el vínculo social no está bien respaldada por evidencia empírica, y existe la necesidad de un marco teórico alternativo", dijo Barrett.
Este nuevo marco aún acredita la evolución con la impregnación del cerebro del recién nacido con varias cualidades universales. Primero está el tiempo extraordinariamente largo en que los bebés dependen de sus cuidadores. Esto, a su vez, da como resultado un poderoso incentivo biológico para que el bebé se conecte con los cuidadores para que puedan aprender a sobrevivir en el complejo mundo social de manera más efectiva.

En el centro de este instinto de supervivencia biológica se encuentra un proceso denominado alostasis: un tipo de eficiencia biológica que debe lograrse para sobrevivir en una gama de situaciones estresantes.   La alostasis recompensa el comportamiento que repone la energía y, en respuesta a los factores de estrés, asigna esos recursos de manera eficiente.   Durante el desarrollo temprano, los bebés dependen de los cuidadores para mantener la alostasis para ellos al proporcionarles la comida, la temperatura y el contacto social adecuados.   Barrett sostiene que la función principal del cerebro no es pensar, sino anticipar las necesidades del cuerpo y satisfacer esas necesidades antes de que lleguen. Así es como la alostasis se mantiene de manera eficiente. Los animales sociales no nacen con un "cerebro social" predeterminado, sino que se adaptan biológicamente para volverse sociales como resultado de la dependencia de la alostasis. De importancia específica tanto para la alostasis como para el procesamiento social son la red de SALIENCIA y la red de modo predeterminado (también llamada red de mentalización). Las redes de saliencia y predeterminada conforman una red integrada para implementar la alostasis y representan sus consecuencias sensoriales, llamadas interocepción. La evidencia de los estudios de neuroimagen humana sugiere una superposición entre el sistema neural que apoya los comportamientos sociales y el que apoya la alostasis. El cerebro del niño es plástico (maleable) y muy sensible al contacto social. La evidencia señala que los humanos nacen SIN la infraestructura neural que soporta el contacto social.

"Tu cerebro está ejecutando un presupuesto (metabólico) para tu cuerpo", dijo. "En lugar de presupuestar dinero, está asignando recursos como agua, sal y glucosa. Puedes pensar en tu cerebro como el director financiero de tu cuerpo, moviendo recursos para lograr los mejores resultados".
Debido a que los bebés son incapaces de hacer cualquiera de estas cosas por sí mismos, dependen completamente de sus cuidadores. Su supervivencia depende de formar vínculos estrechos con los cuidadores y, finalmente, aprender su forma de percibir y funcionar en el mundo.
A medida que nos convertimos en seres sociales más independientes, mantener la alostasis se vuelve mucho más complejo y requiere un cerebro social altamente sofisticado.

"Los humanos nunca pueden soportar su carga alostática por su cuenta", dijo Barrett.

"Nos ayudamos mutuamente a administrar nuestros presupuestos corporales, de amigo a amigo, de padre a hijo, de compañero a compañero"
En el mundo altamente interdependiente de los humanos, nadie es una isla. Para prosperar, necesitamos un cerebro social altamente sofisticado, concluye.
Los autores sugieren que su nuevo marco para el desarrollo humano tiene implicaciones potenciales para comprender la salud, las enfermedades mentales, la educación y más.
"La infancia temprana es un momento crítico para establecer la biología de una mente sana", dijo Barrett. "No naces con un cerebro social, construyes uno

Es posible que los padres intenten calmar la conducta difícil ofreciendo a los niños la comida que prefieren en lugar de una opción más saludable.

Una dieta poco saludable no predice el nivel de síntomas del TDAH de un niño

24/05/2019 ● Redacción / HealthDay

Un estudio ha observado que aunque los niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) son más propensos a seguir una dieta poco sana, una mala dieta no predice el nivel de síntomas de TDAH en los niños, con o sin diagnóstico.
Hace tiempo que se sospecha que la dieta tendría un papel en el TDAH, pero los investigadores deseaban saber si la calidad de la dieta general de un niño podría traducirse en una diferencia respecto a sus síntomas. Para ello, estudiaron a 3.680 niños neerlandeses y calcularon la puntuación de calidad dietética de cada niño basándose en los alimentos que dijeron comer cuando tenían 8 años.
Los niños con TDAH consumían unas cantidades más altas de lo recomendado de bebidas azucaradas y carnes procesadas, y más bajas de legumbres, verduras y frutos secos. Los investigadores sugieren que unas malas opciones alimentarias podrían tener cierta relación con los síntomas del TDAH, como la inquietud y una pobre autorregulación, lo que se traduciría en un consumo impulsivo de alimentos muy sabrosos o en no tener suficiente paciencia para comer verduras, que son menos gratificantes que los alimentos ricos en calorías. También es posible que los padres intenten calmar la conducta difícil ofreciendo a los niños la comida que prefieren en lugar de una opción más saludable.

[J Nutr 2019; 149: 642-8]

Mian A, Jansen PW, Nguyen AN, Bowling A, Renders CM, Voortman T

Efectos de las pantallas. Un estudio en Canadá

Más problemas de atención en niños de 5 años que pasan mucho tiempo ante una pantalla

16/05/2019 ● Redacción / HealthDay

Los niños de 5años que pasan más de dos horas al día frente a un smartphone o una tablet podrían tener un mayor riesgo de problemas de la atención, sugiere un estudio reciente. En comparación con sus pares que no pasaban más de media hora al día frente a una pantalla, esos niños tenían seis veces más probabilidades de presentar problemas de atención clínicamente significativos.
Los hallazgos se basan en 2.322 familias canadienses que participaron en un estudio a largo plazo sobre la salud (Canadian Healthy Infant Longitudinal Development). Los padres reportaron el uso típico de las pantallas de sus hijos, lo que incluía la televisión, ordenadores, tablets, dispositivos para jugar y smartphones, a los 3 y a los 5 años de edad. Cuando los niños tenían 5 años, los padres completaron un cuestionario estándar sobre la conducta de sus hijos (Child Behavior Checklist).
En general, un elevado uso de las pantallas a los 5 años se vinculó con un mayor riesgo de problemas de atención y hasta ocho veces más probabilidades de presentar problemas de conducta consistentes con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Esto fue así incluso cuando se tomaron en cuenta factores como los ingresos familiares y los niveles de estrés de los padres.
Según los investigadores, sería mejor que los niños en edad preescolar estuvieran moviéndose, ya que encontraron que los niños que hacían una actividad física organizada con regularidad tenían un riesgo más bajo de problemas de atención.

[PLoS One 2019; 14: e0213995]

Tamana SK, Ezeugwu V, Chikuma J, Lefebvre DL, Azad MB, Moraes TJ, et al.

Para opinar

"La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas"

"Internet lo hace mejor", dice Francesco Tonucci

El pedagogo italiano no cree en la doble escolaridad. Foto: Archivo 

"La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet." La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? "Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo", responde.

Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.

"Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios", explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad

de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como "un lujo de gobernante".

Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.

Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. "No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima", explicó.

Recomendó que "las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos".

Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. "¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho", es parte de su decálogo.

De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.

-¿Cómo concibe usted una buena escuela?

-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.

-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?

-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.

-¿Qué recomienda?

-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.

-¿Cuál es rol del maestro?

-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.

-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?

-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.

-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?

-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.

-¿Es positiva la doble escolaridad?

- En Italia llamamos a este fenómeno "escuelas de tiempo pleno". La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber.

Björk y Attenborough: La Naturaleza de la Música

En "When Björk met Attenborough", la cantante y compositora islandesa y el legendario naturalista cuentan la historia de cómo la música surgió como una necesidad natural y hablan de la relación entre la tecnología y la música. Este interesante documental, que se grabó mientras Björk producía su proyecto musical "Biophilia", explora de una forma innovadora la relación entre naturaleza, tecnología y música. Interviene además el antropólogo Oliver Sacks que habla de cómo afectan la música y los sonidos de la naturaleza a nuestro desarrollo cerebral y nuestro comportamiento.

http://miradocumentales.com/6218/bjork-y-attenborough-la-naturaleza-de-la-música
 

Una animación que habla de las diferencias

Montaje audiovisual del libro "El Cazo De Lorenzo" de Isabelle Carrier, mujer de Jérôme Ruillier autor de "Por Cuatro Esquinitas De Nada".

¿Cuándo nace un niño al lenguaje?

Miguel Rep es un dibujante y humorista gráfico argentino. Publica diariamente una tira de humor en el matutino "Página12". De una de esas historietas tomé la que muestro a continuación. Ilustra brillantemente muchos de los puntos de vista que expuse en el Blog.

 

Adquiriendo significados II

En el recorrido de la palabra ajena a la palabra propia el niño pregunta, confronta, recurre a la Ley Paterna descubriendo y
corroborando la impronta mágica de la metáfora.
Y sí ... Siguen los bitstrips:

Adquiriendo significados

Y sigo con los bitstrips.
En este caso un diálogo de la vida cotidiana nos muestra cómo los niños construyen significados. Lejos están de "aprender" vocabulario como si desde el diccionario fuera.

La belleza del consumismo

Una historieta creada en bitstrips.com.
Muestra cómo somos influenciados por la publicidad. La manera en que los medios inciden sobre nuestros criterios. Sobre todo en los gustos de los niños.
Cualquier similitud con la realidad ...